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研究生线上教学经验谈

发布时间:2020-03-02文章来源:研究生院浏览次数:404

“停课不停学、停课不停教。”在当前疫情防控的特殊时期,研究生院按照学校《延期开学期间研究生教育教学工作方案》和陈莉副校长提出的“能操作、可落实、保稳定、求质量”要求,对研究生在线教学工作做出了周密的安排,各学院精心准备,本学期除一门外教课程外,全部实现线上教学。研究生授课教师为了一个相同的目标——不因疫情而中断研究生的课程学习,付出了比以往更多的心血和努力,他们调整教学方案,学习使用平台,线上授课指导、答疑解惑,保障了新学期研究生课程教学的正常进行。

为了上好一堂课,老师们想了很多办法,也总结了一些经验,学校将陆续推出老师们的教学体会,推动教学经验的交流与分享,进而提高研究生的在线课程质量。

机械学院李新禹老师:尽量还原课堂教学方式

李新禹老师在半月前就开始尝试不同的网上教学方法,并在开学前找学生试听,听取学生的意见,经过多次的探索和尝试,最终确定使用QQ多人会话的方式开展课程的线上教学。



图片来源:研究生院


1.前期充分准备

李新禹老师讲授的《热传导理论与方法》这门研究生课程理论性非常强,需要大量的理论推导。现场板书推导是最佳的授课方式。鉴于线上教育的特点,为了尽量还原实际课堂的效果,将原来的提纲性的课件进行了修改,尽量贴近现场板书教学的形式。

例如在讲解传热过程公式合并的内容时(见图一),需要将公式(1)至(3),合并为一个完整的公式。为此,在课件中补充了(见图二)的内容。将板书推导的过程完整的体现出来,再用语言详细解释推导过程——“将(1)至(3)式中的温度项挪到等式的左边,其余项留在等式的右边,再将三个公式累加,消除同类项,化简为公式(4)。”在正常的教学中,应该是教师板书教学的内容,现在改为图片加语音解释,也可以达到与课堂教学一样的效果,得到了同学的认可。


图一 传热过程公式合并推导过程1

图二 传热过程公式合并推导过程2


2.课堂教学组织

为了让学生感受到教师与学生很近,他提前将讲课用的ppt课件先发给学生,提出学习要求,便于学生提前预习,使学生能感受到教师对他们的关心。课堂上也提醒学生要随时记笔记,特别是讲到重点难点内容时,及时提醒学生必须记笔记必须掌握。使学生切身体会到教师除了教授课程以外,也在关心他们的学习过程和学习方法是否正确。随时检查学生的课堂笔记记录情况,让学生将笔记拍成照片,在QQ上立刻发出来,既可检查学生是否认真学习,又可对没有被检查到的学生起到督促的作用,一举两得。(见图三)


图三 检查学生笔记记录情况


3.课堂互动

课堂互动是提高教学手段、保证教学质量的重要环节。为此,除了课件做得详实之外,课堂语言方式也要有趣味性。在推导导热微分方程组的教学环节中,就用了下面的方法。例如将公式(2)中的变量q如何转换为t的环节中,就使用了引导、设问和提问三个层次。先引导同学思考为什么要将变量q转换为t,看看学生有没有反应,学生响应后,立刻给出正确的转换理由。再设问:用什么方法转换?提示学生以前学的哪个相关定律和现在讲的问题有联系,如果没有学生回答,就请学习成绩较好的同学回答,教师再加以补充,这样既提高了学生学习的注意力又可促进学生的学习兴趣。(见图四、五)


图四 引导学生思考课堂教学设计环节    

图五 提问学生的课堂教学设计环节


为了随时了解学生学习效果。目前采用两种在线互动的方式。第一,检查所有学生对知识点掌握的情况时,采用提醒的方式。(见图六)如果是重点问题,需要找具体的学生回答时,就用分享视频的现场电话沟通的方式进行,每个学生都能听到学生与教师的讨论,取得了与现场教学同样的效果。(见图七)


图六 现场全体学生回答     

图七 请同学们独立回答问题


通过上述几种手段,李新禹老师尽量还原了课堂教学方式,使学生能够感受到老师认真教学,也随时能够督促学生认真学习,达到了教与学的统一。

人文学院李莉老师:利用教学平台进行课程管理,利用QQ软件开展教学活动

人文学院承担着研究生外语公共课。面对线上教学的挑战,老师们调整心态,把困难当成机遇,把克服困难的过程变成自我能力提升的过程。虽然一开始手足无措,但现在已经可以运用学习通和QQ等在线技术顺利授课,即使在线上教学平台出现卡顿无法登录时,老师们也能从容面对,课堂教学井然有序。


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李莉老师本学期承担了三门研究生课程,其中两门研究生语言学专业课和一门研究生科技论文外语写作公共课。为了保证更好的教学效果,李莉努力学习和掌握在线授课工具。经过两周的艰苦努力,李莉利用超星学习通建设了三门课程,为了更好地掌握学生的学习状态和跟他们进行线上互动,李莉又学着利用QQ进行语音互动。上课时使用学习通教学平台进行签到、作业、讨论,对课程进行管理,利用QQ语音、视频、屏幕分享等功能与同学们进行互动,收到了良好的教学效果。

艺术学院李凌老师:不把自己定位为主播

鉴于研究生课程人数比较少,艺术学院李凌老师试验了各种教学平台后,选择腾讯会议开展教学。她认为这种方式现场感更强,操作简便,便于讨论和展示屏幕。重点是可以请学生在端点录屏,记录上课内容,既便于学生们自学,也可以供课后老师自我检查是否有遗漏或需改进的地方。李凌老师认为:不要把自己定位为主播,要多关注教学内容,不做作,有些“嗯啊”语病不是大问题,学生有所收获是终极目标。



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物理学院李雪璁老师:针对研究生特点,引导学生自主学习

李雪璁老师在课前、课中、课后不同阶段,针对研究生群体特点,利用线上教学的机会,引导研究生自主学习。每次课前一天她在课程群发布课程安排,使研究生可以有针对性预习,了解课程内容;针对研究生教学的特点,不局限于教材,而是将教材内容和科研论文相结合,带领学生阅读和教材章节内容相关的科研论文,力求使学生会查、会读、会学、会想;利用线上教学平台,多开展课堂练习、课堂研讨,进行互动式教学,充分调动研究生的积极性,更好提升教学效果;课后通过布置思考题、作业、预习、查阅文献等任务,引导研究生利用线上资源进行自主学习。

经管学院程铁信老师:根据学生人数选择在线教学方式

程铁信老师本学期承担了两门研究生的教学工作,通过两周的教学实践,他认为要根据学生人数选择在线教学方式。一般来说,人数较多的班级教学,宜先录制好上课的视频,提前上传到教学网站上,按照上课时间指定视频的发布时间(一般的教学网站都有此功能)。两段视频上传时间可间隔50分钟左右,在录制好的每段上课视频中可以提出1-2个问题,供大家思考,然后建立该问题的讨论区,让学生把自己的想法和观点发布到讨论区中,老师可以适当点评。一方面可以监控学生看视频学习的实时状况和效果,另一方面也可以根据学生发表的意见和想法情况评定学生的平时成绩。如果上课人数较少的话(如少于30人),可以采取腾讯会议模式,更有利于对学生进行监控和问题研讨。为了更好的管理学生的考勤,可以实施网上签到,开始签一次,中间签一次,课程结束以后再签一次。


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经管学院张雪花老师:老师需要在线下多做功课

张雪花老师本学期承担了研究生《资源与环境经济学》课程,她认为线下多做功课一样重要。在录制视频阶段,需要有意识的对知识重点和难点进行讲解,同时又不能局限于课本。一方面,注重将中国特色社会主义建设过程中面临的问题及新时代的新要求、新任务和新政策及时融入教学内容,教会学生活学活用的方法;另一方面,注重将科学研究和实践成果及时融入教学内容,让同学们有机会在第一时间接触了解到本课程相关领域的知识前沿,启发他们选取所感兴趣的知识点进一步线下自学。



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(审稿:研究生院 贺晓丽 编辑:宣传部 武冰洁)

 


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